Como elaborar Programaciones Didacticas

Programación v2.0 puede resultar muy útil para todos los profesores y centros docentes de enseñanzas medias. Programación v2.0 está desarrollado en ^®Microsoft Access, y permite crear, modificar, imprimir y administrar las programaciones de los Departamentos Didácticos de ESO y Bachillerato de acuerdo con los criterios pedagógicos establecidos en la LOGSE.

Recursos para el profesorado
Plan de acogida para alumnos inmigrantes
No docentes: Secretaría
Tutores al borde de un ataque de ESO
Proyecto Mentor
Proyecto Descartes
Recursos Educativos
Aula taller de Tecnología de la ESO
Interaulas. Cantabria

Unidades didácticas interactivas

2009-07-02T01:34:00.000-07:00

Aqui teneis un montón de UNIDADES DIDÁCTICAS INTERACTIVAS elaboradas por un grupo de profesores del C.E.I.P. "DONOSO CORTÉS" de Don Benito. Este material curricular interactivo se elaboró dentro del Proyecto Atenea ( cursos 2005/2006- 2006/2007) que convoca anualmente la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura. Se encuentran disponibles en el Portal de Educarex:

Proyectos Atenea 2004
Colegio	Localidad	Título	Ver	Descargar
C.P. San Pedro de Alcántara	Pueblonuevo de Miramontes	Los intrumentos de la orquesta
		Iniciación a la lectura
CRA. La Jara	Villar del Pedroso	Rainbow
		La reproducción humana
		El matemático
		Thanksgivin Day
		Las Profesiones
		Las Cigüeñas
CP Fray Juan de Herrera	Herrera del Duque	Halloween
		Animales
		Extremadura
		Reserva del Cíjara
		Los Alimentos y el Aseo
		Seasons
CP Santísimo Cristo de la Salud	Hervás	Plano de Hervás
		El periódico
CEPA Medardo Muñiz	Vva. de la Serena	El agua
CP García Siñeriz	Miajadas	El acento
		Las estaciones
		London
		Festivals
		La Localidad
		La Selva
CP Leandro Alejano	Cilleros	Adivina, adivinanza
		Sierra de Gata
CRA Los Alijares	Ibahernando	A la compra con bellotín
		Sports
		Aprendre le français
		Les Saisons
		Los diferentes sabores
		The vowels
CP El Llano	Monesterio	La dehesa
		El árbol
		Inglés
C.P. Santa Florentina	Madrigal de la Vera	El agua en mi localidad
		Somos astronautas
		Daily Routines
C.P. Zurbarán	Cordobilla de Lácara	Balonmano
		Cuentos
		The Calendar
		The Farm
		Animación a la lectura 1
		Animación a la lectura 2
		El otoño
		Voleibol
C.P. Extremadura	Cáceres	Aspectos socioculturales
		Figuras geométricas
		Hábitos de salud
		Entrenamiento en Lectura
		Aspectos Socioculturales de Gales
CP. F. Rodríguez Perera	Vva. del Fresno	English culture
		La Granja
		Monumentos de la comarca de Olivenza
C.P. Francisco Valdés	Don Benito	Viajamos por el espacio
		El Tajo
		Animal World
		Nada, corre y vuela
		El Guadiana
C.E.P.A. San Antonio	Almendralejo	Mi Casa 1
		Mi Casa 2
		My Home 1
		My Home 2
C.R.A. Esparragosa de la Serena	Esparragosa de la Serena	Animales de la Comarca de la Serena
		Frutas de Extremadura
		Instumentos Musicales
		Flora de la Comarca de la Serena
CP Gabriel López Tortosa	Valdebótoa	My bitthday
C.P. Cerro de Reyes	Badajoz	Healthy Food Program

Proyectos Atenea 2005
Colegio	Localidad	Título	Ver	Descargar
CP Ntra. Sra. de Guadalupe	Navalvillar de Pela	Los Alimentos
		Wizard
		Parajes
		Wizard II
		Lectoescritura: las vocales
		La grulla viajera
CP Ntra. Sra. de Gracia.	Santa Marta de los Barros	Adjetivos
		Animales
		Fruits
		Vocabulario básico
		Los animales
		Clothes and weather
CEPA Castuera	Castuera	Las figuras geométricas
		Áreas de superficies planas
		Clothes
		In the restaurant
CP Manuel Jesús Romero Muñoz	Los Santos de Maimona	Les Coleurs
		Numeritos
		Lectura Cuento
		Bermelinda
		El euro I
		El euro II
		El euro III
		Les numéros
		Sílabas trabadas
CP La Acequia	Puebla de Argeme	Juegos Populares
		Vocales
		Mini Beast
		Halloween
		Los animales
		Vamos de fiesta
CP Francisco Ortiz López	Olivenza	Amazing days
		Un paseo por Olivenza
		Un paseo por Olivenza. Cuentos
		Amazing days I
		Beisbol
		El gallito listo
		Días festivos
		Goldiloks
CP Trajano	Mérida	Animales vertebrados
		London
		El cuidado de uno mismo
		Monstruos
		Rectas, semirrectas y ángulos
CP Virgen de los Remedios	Casas de Don Pedro	El relieve en Extremadura
		La Educación Física y la salud
		Los ríos de Extremadura
		Los peques aprendemos inglés
CP Ntra Sra de la Caridad	La Garrovilla	Juegos populares en Extremadura
		Francés
		Extremadura, mi región
CEPA Moraleja	Moraleja	Saludos y presentaciones
		Números enteros
		Decimales
		Passion for fashion
CP Licinio de la Fuente	Alía	Baile de Letras
		Pócima de Letras
		The Seasons Spring
		The Seasons Summer
		The Seasons Autum
		The Seasons Winter
C.P. Puente Real	Badajoz	Las instituciones autonómicas
		La vendimia
		La dehesa
		Salud y alimentación
		Chispina
		La matanza
		La educación vial
C.P. Ntra. Sra. de Fátima	Carcaboso	Animal friends
		Favourite foods
		La esqueleta Peleta
		Los cultivos en Extremadura
		Animales vertebrados
		Cuidamos la naturaleza
		Los quebrados
C.P. Rodrigo Dávila Martín	Castañar de Ibor	Enjoy your meal
		Sustantivos
		Los tres cerditos
		Blancanieves
		Fly
		El cuerpo humano
C.P. Ntra. Sra. del Pilar	Don Benito	Los oficios y las profesiones
		De mayor quiero trabajar en...
		Jobs and professions
		Conceptos básicos
		Mañana es domingo
C.P. Donoso Cortés	Don Benito	El esqueleto
		Help yourself
		Vivo en un paraíso
		Aves
		El payaso
		Lend me a hand
C.P. Suárez Somonte	Llerena	Halloween
		Las plantas
		Mi comarca es la Campiña sur
		Acentos
		Water
		Semaine
C.P. Campo Arañuelo	Navalmoral de la Mata	Las plantas
		Sistema solar
		Computer
		Ortografía de la b y la v
		La araña Maraña
CRA Sierra de San Pedro	Salorino	The family
		Arboleda extremeña
		Modo indicativo
		At home
		Comida saludable
CRA Tajo Sever	Santiago de Alcántara	Animals in my village
		El mercado
		Mira cómo me oriento
CP Manuel Ordóñez Maestro	Valdecaballeros	Dress up
		Animales vertebrados
		El relieve
CP Ntra Sra de las Nieves	La Zarza	La granja
		Cuando llueve construimos
		The moon is on the river
		Ghost in the house
		Los alimentos
		Vida saludable
		The orchestra
		El sustantivo
		Conquistadores
		Farm and wild animals
		La zorra, la cigueña y el alcaraván

Diseño intructivo de Unidades Didacticas

2009-06-12T05:38:00.000-07:00

DISEÑO INSTRUCTIVO DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB

Apartados:

el diseño instructivo -
aspectos generales a considerar -
a propósito de los contenidos -
las unidades de aprendizaje -
estructura de las unidades didácticas -
fuentes de información
artículos on line

EL DISEÑO INSTRUCTIVO

A partir del marco que ofrece una teoría sobre el aprendizaje, el diseño instructivo consiste en la concreción de un método para desarrollar la instrucción que considere: los objetivos educativos que se pretenden, las características generales del alumnado, el contexto en el que se ha de realizar, la estrategia didáctica que se seguirá, la evaluación...

Un buen diseño instructivo aumenta las posibilidades de que se alcancen los objetivos previstos.

"Un modelo de diseño instructivo no se debe reducir a justificar los medios técnicos incorporados, sino que requiere un análisis exhaustivo del escenario y del método en función de una serie de circunstancias. Por lo tanto el método es externo a la tecnología, externo también a las posibilidades didácticas, y consiste más bien en una reflexión sobre el modo (cómo) de conjuntar ambos aspectos, partiendo de unos contenidos (qué), persiguinedo unos objetivos (para qué), explicitando las razones (por qué), la secuencia y la temporalización de la enseñanza (cuándo), teniendo en cuenta los recursos (cuánto) y los agentes que intervienen en el proceso (quiénes)" MORENO, F., BAILLY-BAILLIÈRE, M. (2002). Diseño instructivo de la formación on-line. Barcelona: Ariel Educación.

ASPECTOS GENERALES A CONSIDERAR AL DISEÑAR UN CURSO

- Objetivos de aprendizaje para los alumnos, considerando aspectos cognitivos, emocionales, sociales y físicos

- Contenidos que se desean transmitir

- Organización de la información en pequeñas unidades (unidades de aprendizaje que se integrarán las diversas UNIDADES DIDÁCTICAS o lecciones que componen el curso)

- Guías de aprendizaje

- Actividades de aprendizaje que faciliten a los estudiantes la adquisición y reestructuración de conocimientos (problemas, casos, trabajos colaborativos...)

- Ejercicios de evaluación para comprobar que se van adquiriendo los conocimientos

- Feed-back, refuerzos que se ofrecerán a los estudiantes

- Control del ritmo de aprendizaje de cada estudiante

A PROPÓSITO DE LOS CONTENIDOS

Deben...

- Ser correctos y actuales.
- Adecuados (o adaptables) a las características de los destinatarios (edad, capacidades...)
- Estar bien estructurados y ser progresivos, de manera que los anteriores faciliten la comprensión de los que siguen.
- Estar redactados correctamente, sin faltas de ortografía y con un lenguaje comprensible que facilite la comprensión
- Resultar motivadores, atractivos y originales en su presentación
- Incluir elementos gráficos (y si es posible audiovisuales)
- Incluir recursos didácticos: organizadores previos, resúmenes, ejemplos, preguntas...
- Considerar el estudio personalizado y también dinámicas de trabajo colaborativo
- Estar contextualizados en un marco de referencia familiar para los estudiantes y que respondan a los intereses y expectativas de los destinatarios.
- Estar bien secuenciados con losactividades de aprendizaje y demás ejercicios del material

LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE (learning objects)

Pueden considerarse los elementos más pequeños que integran un curso on-line, la parte más pequeña de instrucción o información que por sí sola resulta significante para los estudiantes. Suele dar respuesta a las preguntas: qué, por qué, cómo, cuándo y dónde

Características generales. Son pequeñas unidades instructivas que:

- tienen unos objetivos formativos claros y evaluables (propósito instruccional)

- presentan unos contenidos formativos de pequeña extensión (indivisibles)

- incorporan unas estrategias didácticas específicas que consideran diversas actividades de aprendizaje para los estudiantes

- incluyen un sistema de evaluación que permite determinar si los estudiantes han realizado los aprendizajes previstos.

- son independientes entre si pero agregables para formar UNIDADES DIDÁCTICAS

- se pueden personalizar según las necesidades educativas

- con los adecuados complementos contextualizadores, se pueden reutilizar en diversos cursos (reutilizables)

- suelen estar organizados en "metadatos"

Su estructura considera tres elementos básicos:

- Los contenidos. Transmiten información (500/800 palabras). Distinguimos los siguientes tipos:

- datos
- conceptos
- leyes, principios (que relacionan varios conceptos)
- procedimientos simples
- procesos complejos
- valores, normas, que ofrecen pautas de actuación

Estos contenidos deben facilitar la creación de conocimiento útil y el desarrollo de actitudes y habilidades personales cognitivas y metacognitivas, emotivas, psicomotrices, sociales...

Desde una perspectiva cognitiva, Bloom considera 6 operaciones básicas relacionadas con estos contenidos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

- La interactividad. Se realiza mediante diversas actividades de aprendizaje que orientan el trabajo de los estudiantes hacia el logro de los objetivos formativos que se pretenden. Podemos considerar dos tipos de actividades:

- Actividades sencillas, como preguntas y ejercicios que admitan su inmediata ejecución y corrección; suelen responder a un único objetivo formativo. Generalmente son individuales.

- Actividades complejas, de mayor duración, cuya ejecución requiera la división del trabajo en unas fases secuenciadas; suelen abarcar más de un objetivo formativo. Suelen admitir la organización del trabajo en grupo.

Se contemplan interactividades de los estudiantes con: los contenidos, los profesores, las actividades, entre ellos...

- La evaluación. Es exhaustiva y sistemática, considerando todos los objetivos formativos que se pretenden. Se realiza mediante actividades de aprendizaje pero que en este caso tienen como finalidad principal la medida de los conocimientos adquiridos por los estudiantes.

ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Las unidades de aprendizaje se van agrupando en UNIDADES DIDÁCTICAS (5/10 por curso), cuyos principales elementos estructurales son los siguientes:

- Presentación de la UNIDAD DIDÁCTICA: objetivos, índice de objetivos, destinatarios, breve descripción de las actividades y al evaluación...

- Diversas unidades (5/10) de aprendizaje (que incluyen los tres elementos: contenidos, actividades, evaluación)

- Resumen y conexiones entre las unidades de aprendizaje de la UNIDAD DIDÁCTICA y con otras unidades.

- Actividades de aplicación relacionadas con las unidades de aprendizaje

- Evaluación general de la UNIDAD DIDÁCTICA.

FUENTES DE INFORMACIÓN SOBRE DISEÑO Y DESARROLLO DE MATERIALES DIDÁCTICOS

Bibliografía

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Artículos on-line

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CEBRIÁN, M. Elaboración de materiales audiovisuales e informáticos para las áreas transversales del currículum.BibliotecaV-UB
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MARQUÈS, Pere (1999). Estructura de los materiales multimedia
MARQUÉS, Pere. (1999). Criterios de calidad para los programas multimedia (CD y webs)
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MARQUÉS, Pere. (2000). Páginas web de interés educativo: criterios de calidad.
MARQUES, Pere (2000). Diseño de páginas web educativas
MARQUÉS, Pere. (2002). Creació de webs amb Word
MARQUÉS, Pere. (1993). Metodologia per al disseny i desenvolupament d'un vídeo didàctic
MARQUES, Pere (2000). Los medios didácticos: componentes, tipología, funciones, ventajas, evaluación
MARQUÉS, Pere. (2002). Diseño instructivo de unidades didácticas
MATAS, A. Productos multimedia: diseño y análisis conceptual.QuadernsDigitals
MORENO, J.L. El guión y la tecnología de la producción en cine, televisión y vídeo.PixelBit
MULLARKY, Rick. Diseñando la interacción.QuadernsDigitals
RÍOS, Pablo. (2001) Concepción del software educativo desde la perspectiva pedagógica. QuadernsDigitals
RODRIGUEZ ILLERA, José Luís (2001) Diseño y porducción de software educativo.QuadernsDigitals
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TIRADO, R. Diseño de sistemas interactivos multimedia de aprendizaje. Aspectos básicos.PixelBi

via pangea.org

Unidades didacticas innovadoras

2009-06-12T05:30:00.000-07:00

Unidades recomendadas

Biografía de Galileo
En relación a este año 2009 declarado Año Internacional de la Astronomía, os presentamos la unidad didáctica Biografía de Galileo, diseñada por Luis Ignacio García para estudiantes de secundaria.

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La evolución del videoclip
Esta semana os presentamos la unidad didáctica "La evolución del videoclip" realizada por Noelia Ordiz, profesora de Música del IES de Pravia. Nos transportará a todo un recorrido por la historia del videoclip deteniéndose, en los momentos y en los creadores más importantes en este campo.

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Viaje a la Luna
Desde León nos presentan esta Unidad Didáctica, creada para los alumnos de 1º de Primaria, en el área de matemáticas,presta atención a la evaluación y progresión didáctica en los aprendizajes aritméticos básicos.

Manuel Lucas se ha encargado de la programación didáctica (ayudado por Gema Vega González), informática y maquetación.

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Otras unidades

Las plantas y ¡Vamos a comprar!
A raíz del II Encuentro de pizarra digital hemos querido destacar las unidades didácticas, Las plantas y ¡Vamos a comprar! de María de las Mercedes Sánchez, un claro ejemplo de cómo utilizar la PDI en el aula.

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Gotas para Níger: agua y supervivencia infantil
Contenidos pedagógicos desarrollados en Enrédate.org con UNICEF. Su función es introducir en la práctica docente de los profesores, una potente herramienta de trabajo que permite acceder a fuentes informativas actualizadas, propone actividades, orienta metodológicamente y asume los fundamentos didácticos vinculados a la Educación para el Desarrollo.

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Little Red Riding Hood in the 21st Century
¿Conoces la historia de Caperucita Roja? Cristina Mato Fernández, nos la presenta en Ingles, una entretenida forma de indagar en el cuento popular de los Hermanos Grimm y además profundizar en este idioma.

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La música en el cine
Los contenidos impartidos en esta unidad pertenecen a la programación didáctica de 4º de ESO, aunque pueden aplicarse, cuando proceda en 1º y 2º de ESO (haciendo énfasis en las funciones de la música en el cine). La unidad sigue la temática de la música asociada a la imaged y los contenidos de la unidad han sido desarrollados por los propios alumnos, que han sido los encargados de asociarlos al material multimedia alojado en el blog.

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Los Vertebrados
Flor Cabeza Perera nos cuenta que esta Unidad Didáctica fué preparada al realizar un curso on line del programa Power Point en Educación en Asturias.

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La Música y los videojuegos
Noelia Ordiz nos presenta esta unidad diseñada, para ser aplicada en la 2ª Evaluación de 4º de ESO (Música) dentro del apartado LA MÚSICA EN EL CINE Y LOS VIDEOJUEGOS.

La Unidad está diseñada para enlazar con el contenido multimedia alojado en el blog “The Seven of the Music"

Título	Fecha	Valoración	Materia	Dificultad
...y sin embargo se disuelve Sistema Op: Windows Idioma: Castellano Tras esta lección los alumnos deben ser capaces de identificar el agua como el disolvente más..	22/7/2008	4,0	Ciencias III (Química)
¿Conoces las señales? Sistema Op: Windows Idioma: Castellano Planteando juegos en los que se utiliza el ordenador, los alumnos de educación infantil, aprenden...	22/7/2008	4,0	4-6 años
¿Cuánta agua gasta tu familia? Sistema Op: Windows Idioma: Castellano La lección siguiente puede ubicarse en la asignatura Conocimiento del Medio: los estudiantes...	11/3/2008	2,3	Matemáticas
¿Cuántos años tiene la tierra que pisas? Sistema Op: Windows Idioma: Castellano La caza del tesoro propuesta comprende dos facetas: conocer la historia geológica de España, al...	13/7/2007	2,3	Biología y geología
¿Qué es el aprendizaje por proyectos? Sistema Op: Windows Idioma: Castellano El aprendizaje por proyectos hace que el alumno tenga una herramienta más para su aprendizaje...	19/6/2008	3,5	Apoyo al profesorado
¿Qué es una caloría? Sistema Op: Windows Idioma: Castellano Este proyecto pretende hacer a los alumnos conocer aspectos básicos de la nutrición humana, con un...	22/7/2008	3,5	Ciencias
¿Qué ofrece Enciclomedia? Sistema Op: Windows Idioma: Castellano En esta Unidad se aportan experiencias y estrategias referentes al uso de Enciclomedia en el aula....	12/2/2007	3,0	Apoyo al profesorado
¿Quién es el responsable de la tarea? Sistema Op: Windows Idioma: Castellano Nos planteamos un taller para los padres de los alumnos, para aprender a ayudar a sus hijos con...	19/2/2007	3,8	Educación de adultos
¿Quién vive aquí? Sistema Op: Windows Idioma: Castellano El objetivo de esta propuesta es conocer más sobre el país en el que vivimos, México. Para ello,...	30/4/2009	3,8	Español
¡Entre formas y números te veas! Sistema Op: Windows Idioma: Castellano A lo largo de esta propuesta se muestra a los alumnos una manera entretenida para poner en...	11/3/2008	3,3	Matemáticas

¡Menos accidentes dentro del hogar! Sistema Op: Windows Idioma: Castellano Esta miniquest ha sido desarrollada en virtud del elevado número de accidentes que ocurren en los...	15/9/2008	0,3	Conocimiento del medio
¡Montamos el circo! Sistema Op: Windows Idioma: Castellano Creen en los sueños y por ello sienten la necesidad de transmitir su mensaje a los más...	9/1/2009	3,5	Educación física
¡Terremoto! Sistema Op: Windows Idioma: Castellano Este profesor, ha utilizado como medio de trabajo con los alumnos un Blog en el cual publica...	27/11/2008	3,5	Biología y geología
¡Vámonos de vagos! Sistema Op: Windows Idioma: Castellano En nuestro planeta contamos con diferentes tipos de paisajes y todos ellos con bellezas naturales...	30/4/2009	4,0	Ciencias I (Biología)
¡Ven a Castilla y León! Sistema Op: Windows Idioma: Castellano ¡Ven a Castilla y León! es una Webquest para el tercer ciclo de Educación Primaria....	20/1/2009	3,5	Conocimiento del medio
100 Lecciones de ajedrez activo Sistema Op: Windows Idioma: Castellano Lecciones que explican de una manera dinámica el juego y la práctica del ajedrez, además de...	25/10/2007	3,5	Matemáticas
A Comarca de Bergantiños Sistema Op: Windows Idioma: Gallego Con el objetivo de que los alumnos conozcan su entorno, se ha desarrollado esta Unidad. Por medio...	29/1/2007	3,5	Conocimiento del medio
A Formular Sistema Op: Windows Idioma: Castellano Con este material se favorece el aprendizaje de la Química Inorgánica, de forma que la...	9/7/2007	3,0	Física y química
A Love Story Sistema Op: Windows Idioma: Inglés Utilizando una página Web esta profesora ha conseguido plasmar en su unidad didáctica numerosos...	22/10/2007	4,0	Lengua inglesa
Abatir el rezago Sistema Op: Windows Idioma: Castellano En esta propuesta se proporciona asistencia técnico-pedagógica a los docentes para mejorar su...	23/7/2007	4,0	Apoyo al profesorado

Acercándonos a la música Sistema Op: Windows Idioma: Castellano Esta unidad didáctica nos enseña la música, cómo debe ser tratada en la educación...	3/4/2007	4,3	4-6 años
Ácidos y bases Sistema Op: Windows Idioma: Castellano Estas profesoras de la UANL han desarrollado una aplicación que permite a los alumnos estudiar de...	21/4/2008	3,5	Ciencias
ACROTIC Sistema Op: Windows Idioma: Castellano ACROTIC pretende ser un proyecto para integrar las TIC a la Educación Física, utilizando...	30/1/2009	3,5	Aula de informática
Actividad Mozart Sistema Op: Windows Idioma: Castellano Esta unidad planteada a modo de Web, ofrece una serie ejercicios que pretenden ser un acercamiento...	27/3/2008	3,5	Música
Actualización docente Sistema Op: Windows Idioma: Castellano A lo largo de esta propuesta didáctica, el autor plantea el uso de las Nuevas Tecnologías en la...	3/7/2007	4,3	Apoyo al profesorado
Adentrándose en el mundo laboral con Access Sistema Op: Windows Idioma: Castellano En esa etapa en la que los estudiantes comienzan a plantearse sus futuras perspectivas laborales,...	20/5/2004	2,4	Apoyo para alumnos
Aditivos: ¡Hay que ver lo que comemos! Sistema Op: Windows Idioma: Castellano Los aditivos están presentes en muchos de los alimentos y han permitido el avance de la industria...	29/1/2007	2,3	Biología y geología
Adquisición de la lectura y escritura Sistema Op: Windows Idioma: Castellano Este proyecto, que trata uno de los temas primordiales dentro de la enseñanza, se dirige al...	21/6/2007	4,5	Apoyo al profesorado
Álgebra Sistema Op: Windows Idioma: Castellano Esta Unidad plantea la importancia que reviste el que los alumnos aprendan a resolver problemas...	27/2/2007	3,0	Matemáticas
Álgebra con papas Sistema Op: Windows Idioma: Castellano El trabajo consiste en una serie de tes hechos con Hot Potatoes que aportan una visión interactiva...	7/1/2009	3,5	Matemáticas

fuente educared.net

Unidad didáctica de infantil (III)

2009-06-12T05:28:00.000-07:00

UNIDADES DIDÁCTICAS DE :

La unidad didáctica

2009-06-12T05:25:00.000-07:00

DEFINICIONES	¿Qué son las unidades didácticas?
ELEMENTOS	Elementos que componen una unidad didáctica
DISEÑO	¿Cómo elaborar una unidad didáctica?
EJEMPLO	Un ejemplo de una unidad didáctica

DEFINICIONES ¿Qué son las unidades didácticas?

«La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñnza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado» (Antúnez y otros, 1992, 104).

«La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibañez, 1992, 13).

«Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo claramente delimitados (MEC, 1992, 87 o 91 --en Cajas Rojas de Infantil o Primaria respectivamente-).

«La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso» (Escamilla, 1993, 39).

En resumen y simplificando, podemos señalar que la unidad didáctica es la unidad básica de programación.

En definitiva, se puede decir que se entiende por Unidad didáctica toda unidad de trabajo de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Por ello la Unidad didáctica supone una unidad de trabajo articulado y completa en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada atención a la diversidad del alumnado.

En esta amplia definición se pueden incluir organizaciones de contenidos de muy diversa naturaleza que, aun precisando todos de una planificación que contemple los elementos que aquí se han citado se alejan, en ocasiones, de la configuración de unidades didácticas que habitualmente se ha manejado.

Por Unidad didáctica se puede entender un proyecto de trabajo, un taller, la programación de las rutinas, el seguimiento del tiempo atmosférico, la programación de la lectura recreativa, una salida, etc. siempre que supongan una planificación por parte del docente de un proceso de enseñanza y aprendizaje.

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elementos Que componen las unidades didácticas

Es importante considerar que todos estos aprendizajes necesitan ser programados, en el sentido de que para abordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos, diseñar actividades de desarrollo y evaluación y prever los recursos necesarios. Las unidades didácticas, cualquiera que sea la organización que adopten, se configuran en torno a una serie de elementos que las definen. Dichos elementos deberían contemplar: los siguientes aspectos: descripción, objetivos didácticos, contenidos, actividades, recursos materiales, organización del espacio y el tiempo, evaluación.

Establecer estos aspectos con el grado de elaboración que cada equipo juzgue necesario, es muy útil para el centro porque supone la confección de una especie de "banco de datos" que favorecerá sin duda la tarea de otros compañeros e impedirá la sensación, que con frecuencia se produce, de encontrarse siempre en el punto cero. Esta tarea rentabiliza los esfuerzos, incluso a corto y medio plazo. En el cuadro que se ofrece a continuación, aparece un breve resumen de los elementos fundamentales que una Unidad didáctica puede recoger

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1. Descripción de la unidad didáctica	En este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc. Habría que hacer referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad, a su situación respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en práctica
2. Objetivos Didácticos	Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales. Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos didácticos
3. Contenidos de aprendizaje	Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.
4. Secuencia de actividades	En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estén íntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.
5. Recursos materiales	Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la unidad.
6. Organización del espacio y el tiempo	Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad.
7. Evaluación	Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos. Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los alumnos la reflexión sobre el propio aprendizaje.

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Diseño ¿cómo elaborar las unidades didácticas?

1. Descripción de la unidad didáctica

1. 1. Breve descripción

Elección del tema: eje en torno al cual se va a organizar.

Opciones: tópico/contenido, rutina, actividad puntual (acontecimiento, fiesta, etc.) Identificación de las areas implicadas. Título: claro, corto y sugerente. Y nivel al que se dirige. Características «generales», «espaciales», duración, etc.

1.2. Justificación

En él podrían figurar aspectos como el motivo de su elección, su finalidad y relación con otras unidades didácticas; puede ser adecuado, también, incluir los conocimientos que necesita el alumnado para abordarla, las ideas previas más comunes o las opciones didácticas que se asumen en su desarrollo. Características psicológicas y evolutivas de los alumnos. Grado de desarrollo y nivel de conocimientos de los alumnos. Coherencia con PEC y PCC. Secuencias con las unidades previas y las posteriores. Oportunidad (cronológica, motivación, curiosidad, importancia). Viabilidad.

2. Elementos que componen la unidad didáctica

El gráfico que a continuación presentamos quiere reiterar fundamentalmente la idea de la mutua implicación entre elementos y la necesidad de un proceso de «ir y venir» como señalamos posteriormente.

2.1. Objetivos

Identificación de los objetivos generales de área implicados.

Gradación de importancia de estos objetivos en la unidad didáctica. Consideración y articulación armónica en caso de más de un área implicada. Formulación de los objetivos didácticos referenciales.

El aspecto clave de los objetivos es que están expresados en términos de capacidades y no de comportamientos. Es decir, se considera que lo que la escuela debe ayudar a desarrollar no son tanto comportamientos específicos iguales para todo el alumnado, sino capacidades generales, competencias globales que después se ponen de manifiesto en actuaciones concretas que pueden ser distintas en cada alumno, aunque se deban a la misma capacidad.

Como señala Fuentes (1990, 4) los objetivos didácticos se formulan analizando las capacidades que figuran en los objetivos generales de área y poniendolas en relación con los contenidos concretos que hemos seleccionado para la unidad didáctica. Plantearse los objetivos didácticos supone determinar el grado de aprendizaje que se quiere lograr a partir de los conocimientos previos de los alumnos, de los conceptos y estrategias que poseen y de sus actitudes en relación con el tema que desarrolla la unidad didáctica. En definitiva, deben expresar con claridad qué es lo que se pretende que el alumnado haya aprendido al finalizar cada unidad didáctica.

Cada objetivo didáctico se refiere normalmente a mas de un contenido y se desarrolla en varias actividades, sin pretender concretarse en una conducta.

Estos objetivos constituyen así la referencia más inmediata para evaluar las capacidades de los objetivos generales del área. Dicha evaluación se hace a través de los distintos tipos de actividades que se diseñan para desarrollar los objetivos didácticos.

Las funciones básicas de los objetivos didácticos son: servir de guía a los contenidos y a las actividades de aprendizaje, y proporcionar criterios para el control de estas actividades.

Los objetivos didácticos deben, en la medida de lo posible, compartirse con las alumnas y con los alumnos. Es importante implicarles en su proceso de aprendizaje y conviene empezar en Educación Infantil para hacer partícipe a cada alumno y a cada alumna de los objetivos que se pretenden en cada unidad. Buscar estrategias para que los escolares se representen, en la medida de sus posibilidades, qué se espera de ellos, qué van a aprender, por qué y cómo. La respuesta a estas cuestiones debe estar presente en la formulación de los objetivos didácticos.

Otro aspecto relevante que se debe considerar en la formulación de los objetivos didácticos es su adecuación a la diversidad del alumnado. Las unidades didácticas deben permitir distintos grados de adquisición de un contenido y la participación de todos en una tarea común, para atender al conjunto del alumnado, en la medida de lo posible, en el marco ordinario. Este hecho requiere que, en el momento de formulación de los objetivos, se establezcan algunos que se podrían denominar básicos -y, por tanto, comunes para todos- junto a otros de profundización, ampliación y de refuerzo, para que todos los alumnos y todas las alumnas encuentren actividades en las que desarrollen sus capacidades. De modo que no haya que establecer permanentemente tareas complementarias paralelas al trabajo ordinario que se produce en el marco de la Unidad didáctica.

En la definición de los objetivos, las capacidades han de referirse al conjunto de los ámbitos del desarrollo, ya que muchas veces la escuela ha estado excesivamente desequilibrada hacia capacidades de tipo intelectual y no ha prestado la misma atención a capacidades afectivas, capacidades de interacción con otros, capacidades necesarias para la inserción y actuación social o capacidades de tipo motor.

Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a conceptos suelen formularse con verbos del tipo: definir, explicar, señalar, identificar, ...

Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a procedimientos suelen formularse con verbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir, ...

Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a actitudes suelen formularse con verbos del tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar, ...

Dependiendo de la unidad didáctica tendrá mayor predominio uno u otro tipo de objetivos.

. Ejemplo de objetivo didáctico para primer ciclo: Elaborar distintos tipos de textos escritos: carteles, señales icónicas, etc. que comuniquen diversas acciones del texto normativo sobre cuidados a los animales. Rellenar cuestionarios y descripciones sencillas tras la observación de un animal (en imágenes o de la realidad). Elaborar monografías sencillas sobre al menos uno de los cinco grupos de vertebrados (mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces).

2.2. Contenidos

Este elemento de la Unidad didáctica comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje. En su selección deberá cuidarse que estén recogidos contenidos de diferentes tipos (conceptos, procedimientos y actitudes), que exista un equilibrio entre ellos y asegurar la incorporación de los contenidos referidos a los Temas transversales. En este sentido, por ejemplo, en el caso de que en el centro estén escolarizados alumnos con necesidades educativas especiales, cobrará gran importancia la incorporación de aspectos tales como la aceptación y respeto a las diferencias de carácter personal.

Los contenidos que se seleccionen para ser trabajados en cada unidad deben contribuir a responder de manera adecuada a las diferencias individuales entre los alumnos. Así, junto a los contenidos básicos o nucleares de la Unidad, pueden incorporarse otros insuficientemente trabajados por algunos alumnos e, igualmente, pueden incluirse contenidos que se consideren de profundización o de ampliación.

Aunque éste es un elemento de la Unidad importante, hay ocasiones en que en la formulación de los objetivos didácticos se reconocen de forma clara los contenidos que van a ser abordados, por lo que enumerar de nuevo los contenidos puede resultar un tanto reiterativo. Así pues, objetivos didácticos y contenidos son elementos que están estrechamente relacionados y que no siempre precisan de una formulación independiente.

Es conveniente organizar y distribuir los contenidos de forma que se interrelacionen contenidos de distintas áreas y que éstos, además, giren alrededor de temas o proyectos cercanos al alumnado, dado que contribuyen a comprender mejor las situaciones reales que encara el alumno.

A partir de los contenidos establecidos en el Diseño Curricular Base, con los contenidos agrupados en grandes bloques, la primera tarea nos lleva a seleccionar aquellos bloques de los que vamos a extraer información sobre los contenidos que vamos a trabajar en la Unidad Didáctica. Normalmente son varios los bloques relacionados con una unidad didáctica, aunque es poco probable que en la misma unidad aparezcan contenidos de todos los bloques del área.

Normalmente el criterio de interrelación de contenidos de distinto tipo (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y de procedencia de distintos bloques proporciona una buena estrategia para seleccionar todos aquellos contenidos que sean relevantes para la unidad didáctica. Esta reflexión debe extenderse a las distintas áreas presentes en aquellas unidades didácticas que no sean unidisciplinares.

Relacionaremos los contenidos de los objetivos didácticos y con los criterios metodológicos: principios de globalidad, actividad, ...

Tendremos presente la secuenciación de contenidos elaborada en el proyecto curricular de centro (o etapa) y, en todo caso, trataremos de poner en relación los contenidos de las diferentes unidades didácticas para que a lo largo de todo el curso y/o ciclo hayamos trabajado todos los contenidos necesarios.

2.3. Actividades, Estrategias y Temporalización

Teniendo en cuenta todos los elementos anteriores, se pasa a identificar aquellas actividades que consideramos más relevantes para el desarrollo de la unidad elegida.

Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje exige tener presentes los criterios metodológicos que se plantean en el Proyecto curricular, las características del grupo (profesor y alumnos) y los medios de que se dispone. No cabe duda de que la importancia de estos tres factores variará de una unidad a otra.

Diseñar actividades coherentes con los objetivos y contenidos de la unidad. Identificar las actividades que realizarán tanto el/la profesor/a como los/as alumnos/as. Necesidad de actividades que trabajen los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Necesidad de actividades acordes con proceso (motivación, diagnóstico, síntesis, refuerzo...).

Definido este marco para las actividades se decide la secuencia en la que, salvo posteriores modificaciones, se van a desarrollar y se prevé el tiempo que se va a emplear en cada una de ellas.

Previsión de los agrupamientos y de la dinámica del grupo. Se determina lo que van a hacer los alumnos, individualmente o en grupo, el papel del profesor en cada momento.

En los casos de trabajo en grupo se indicará la técnica de trabajo escolar cooperativo más acorde.

Al elaborar las actividades conviene considerar que:

ofrezcan contextos relevantes e interesantes;
promuevan una actividad mental en el alumnado;
presenten grados de dificultad ajustados y progresivos;
estimulen la participación, solidaridad y no discriminación;
integren contenidos de distinto tipo;
puedan resolverse utilizando distintos enfoques;
admitan niveles de respuesta y tipos de expresión diversos que propicien la participación de todos;
admitan niveles diferentes de intervención del profesor y los iguales.
admitan niveles diferentes de intervención del profesorado y de interacción en el aula.

Sea cual sea la selección de actividades es importante que todas ellas estén organizadas de acuerdo con una secuencia de aprendizaje en la que se den relaciones claras y pertinentes. Esta consideración es importante pues una mera suma de actividades no debe entenderse como una unidad didáctica.

2.4. Recursos

En la programación de la unidad didáctica, y por más que nos parezca obvio, tendremos que preveer los recursos -tanto los habituales como aquellos otros que puedan ser más extraordinarios- que necesitaremos para las distintas sesiones.

Los recursos pueden ser de distinta naturaleza: bibliográficos (bien para el profesorado o para el alumnado), audiovisuales, informáticos, visitas de diferentes personas al aula, salidas del centro, etc.

La categorización de estos recursos podemos hacerla:

Materiales

Espacios: el aula habitual y el apropiado diseño espacial, otros espacios del centro o cualquier otro tipo de espacios

Materiales didácticos, tanto de uso del profesor como de los alumnos Humanos: posibilidad de colaboración de otras personas (especialistas, padres, madres, ...).

En la selección de recursos es necesario tener en cuenta la gran diversidad de intereses y capacidades que siempre existen en el aula, de tal forma, que se puedan utilizar materiales diferentes en función estas motivaciones, intereses o capacidades de los alumnos. Así, un aula con recursos múltiples permite, por ejemplo, tener alumnos trabajando textos de distinta complejidad o funcionalidad; ofrecer materiales variados (manipulabas o no) para aprender un procedimiento; recurrir a la imagen como apoyo al texto... en definitiva, acomodar los recursos y el desarrollo de la Unidad a las características del alumnado.

Es importante organizar los recursos materiales de forma que se favorezca su utilización por parte del alumnado de la manera más autónoma posible. Una buena selección y distribución de los materiales es fundamental para atender a la diversidad.

2.5. Adaptaciones curriculares

Como señala Fuentes (1990, 5), para atender a las diferentes necesidades que los alumnos presentan dentro de un mismo grupo, la unidad didáctica debe ser lo suficientemente flexible como para permitir que los mismos objetivos se consigan a través de actividades distintas. Esto significa que dentro de ella, tanto para algún grupo de alumnos como para un alumno individualmente, se planifiquen otras actividades que resulten más adecuadas para ellos. Más aún, cuando la mera modificación de las actividades no sea suficiente para responder a sus necesidades, habrá que pensar en modificar los objetivos didácticos mediante la selección de otros contenidos o, por último, en este recorrido «hacia arriba» de los elementos, desarrollar los objetivos generales de área -e incluso de etapa- mediante unos objetivos didácticos elaborados especialmente para un alumno o grupo de alumnos.

Finalmente, la especificidad, importancia o permanencia a lo largo del tiempo de determinadas necesidades educativas especiales, llevará a considerarlas no solamente en el ámbito de las unidades didácticas, sino buscarles una respuesta más general dentro del Proyecto Curricular.

2.6. Organización del espacio y del tiempo en el aula

Las consideraciones sobre la organización espacio-temporal las decide cada equipo educativo en su Proyecto curricular. Por tanto, son estas las referencias que habría que tener en cuenta a lo largo del desarrollo de las distintas unidades. Ahora bien, cada Unidad concreta que se trabaja implica, a menudo, modificaciones o concreciones a estos acuerdos más generales, que comportan acudir a espacios diferentes de los habituales, modificar los tiempos establecidos a prever agrupamientos distintos. En estos casos, conviene hacer una mención específica a dichas correcciones.

2.7. Evaluación

La evaluación se entiende como parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje y tiene como función obtener información para tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la práctica educativa para mejorar el aprendizaje de todos los escolares. En este sentido, la evaluación no se centra en la medición de rendimientos, ni puede entenderse como responsabilidad exclusiva de cada maestro o de cada maestra. De ahí que sea tan importante adoptar, como se ha señalado anteriormente, en el Proyecto curricular acuerdos comunes para toda la etapa y concretarlos en el ciclo.

Estos acuerdos son un referente imprescindible que el profesorado habrá de considerar para garantizar que las actividades de evaluación incluidas en las unidades didácticas guarden coherencia con dichas decisiones.

Las actividades de evaluación no deben diseñarse al margen del proceso, sino que se situarán en el mismo marco de referencia que las actividades de aprendizaje, de modo que sean coherentes con el proceso de enseñanza y permitan informar al alumnado sobre su propio progreso. En este sentido, las actividades propuestas para el aprendizaje deben ser tomadas como referencia para la evaluación, siempre que en estos momentos se pongan en práctica estrategias e instrumentos de cuyo uso el profesorado pueda extraer datos y conclusiones.

También se podrán establecer actividades específicas de evaluación cuando sea preciso obtener informaciones que, tal vez, quedan diluidas, o no suficientemente explícitas, en el resto de las actividades diseñadas.

Al incorporar las actividades de evaluación de manera natural y sistemática a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, se está evitando también cierta disociación que puede darse entre el qué enseñar y evaluar, ya que por medio de la evaluación quedan enfatizados ciertos contenidos que muchas veces están en la declaración de intenciones, pero sobre cuya adquisición no se devuelve al alumnado ningún tipo de información, como ocurre, en ocasiones, con los contenidos de actitudes.

La información que se deriva de la evaluación servirá al docente para reajustar el proceso de enseñanza y al niño para ir tomando conciencia de su progreso.

A continuación se indican algunas orientaciones que pueden ser útiles a la hora de caracterizar la evaluación durante el proceso de elaboración de las unidades didácticas:

Es importante planificar actividades de evaluación que permitan al profesorado conocer cuáles son los conocimientos previos del alumnado en relación a los contenidos que se van a trabajar, lo cual servirá tanto para, a partir de este punto, comenzar a trabajar sobre la Unidad didáctica, como para cerciorarse de que es factible lograr los objetivos programados a partir de los mencionados conocimientos previos del alumnado o, en caso contrario, para reajustar la Programación.

Es fundamental, de igual modo, que se determinen los requisitos previos para que el alumnado pueda trabajar adecuadamente una determinada Unidad didáctica, requisitos que, en general, son de carácter muy funcional y conectan sobre todo con procedimientos y actitudes. En consecuencia, si el alumnado carece de ellos será preciso trabajarlos, diseñando actividades que se lo permitan.

Al diseñar los instrumentos de evaluación hay que tener presente que éstos han de hacer referencia a los contenidos nucleares, incorporando sólo para determinados alumnos o alumnas otras actividades de carácter complementario. En cualquier caso, siempre habrán de estar directamente vinculados con aquellos aspectos de la unidad didáctica que han sido trabajados en el aula.

Las actividades e instrumentos de evaluación han de ser lo más diversos posibles y llevarse a cabo a lo largo del desarrollo y finalización de toda unidad didáctica, mediante recursos como: observación directa, cuaderno de trabajo, pruebas escritas (abiertas, cerradas y múltiples), etc.

De cara a evaluar el diseño de las unidades, hay que considerar:

Si las unidades recogen las capacidades que se ha decidido desarrollar en el ciclo, es decir, si guardan coherencia con los objetivos.

Si en las unidades se establece una secuencia de aprendizaje adecuada (se acota el tema, se parte de las ideas previas de los alumnos, se comparten los objetivos de aprendizaje, se realiza un plan de trabajo, se prevé la actividad reflexiva por parte del alumnado ... ).

Si las actividades permiten distintos ritmos en su ejecución y por tanto grados diferentes de desarrollo de capacidades.

Si los recursos didácticos y las situaciones de aprendizaje programadas (materiales elaborados por el profesorado, libros de texto, trabajo por talleres, en rincones, salidas extraescolares, etc.) guardan coherencia con los acuerdos de orden metodológico por los que se ha optado.

Si existe una presencia equilibrada de los diferentes tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).

Si la unidad prevé instrumentos de evaluación que permitan al profesorado obtener información sobre el proceso de sus alumnos y alumnas y sobre el proceso de enseñanza, y al alumnado reflexionar sobre su propio aprendizaje.

La propuesta de unidades didácticas que finalmente componga la Programación promoverá, a través de un desarrollo planificado de las mismas, la construcción del conocimiento a partir de secuencias de aprendizaje que permitan ir adquiriendo hábitos, consolidando destrezas, elaborando nociones, ampliando contextos .... para lograr, en definitiva, el desarrollo equilibrado de todas las capacidades del alumnado.

Cada unidad didáctica conviene que sea programada por el conjunto de profesores y profesoras que atiende a un mismo nivel, a partir de los acuerdos que se han tomado previamente en el equipo de ciclo. No obstante dichas unidades han de ser suficientemente flexibles para que, en su puesta en práctica, puedan realizarse las modificaciones necesarias que un determinado grupo demande.

Por último, otra cuestión que hay que tener en cuenta a la hora de evaluar es la percepción del propio alumnado sobre los nuevos conocimientos adquiridos, sobre el esfuerzo empleado para ello. Programar y desarrollar actividades de autoevaluación no sólo le permitirá al profesorado realizar una evaluación más completa de los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino que, además, contribuirá a que el alumnado vaya adquiriendo recursos que le permitan la autocrítica y valoración de su actividad escolar, afianzando así la autonomía y la capacidad de aprender a aprender.

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UN EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA

«MI FAMILIA»

Algunas orientaciones para diseñar la Unidad Didáctica «Mi familia» para Primaria

Aspectos Introductorios

Lo que cada uno considere conveniente.

Objetivos

Conocer los componentes de la familia (padres, hermanos, abuelos, tíos y primos).

Conocer el vocabulario de las relaciones de parentesco.

Escribir los nombres y apellidos de los miembros de la familia utilizando correctamente las mayúsculas.

Eliminar actitudes y conductas sexistas en las tareas domésticas.

Ordenar los componentes familiares por edades (p.e. en infantil por sexos).

Conocer la historia familiar.

Valorar las actividades de ocio como momento de relación familiar.

Colaborar en las tareas domésticas cotidianas.

Respetar a los miembros de la familia, especialmente a los de mayor edad.

Valorar su nombre y apellidos como símbolo de pertenencia a la familia.

Escuchar a los demás y esperar su tumo de intervención en las conversaciones.

Contenidos. Conceptos

Personas que componen la familia.

Funciones de los distintos miembros

Relaciones de parentesco.

Significado del nombre y apellidos.

Historia de la familia.

Actividades de ocio en la familia.

Tareas en el hogar.

Contenidos. Procedimientos

Diferenciación de los componentes de la familia.

Diferenciación de funciones familiares según edades.

Distinción de actividades propias de la familia.

Establecimiento de relaciones de parentesco.

Construcción del árbol genealógico.

Memorización del vocabulario de los miembros familiares.

Realización de tareas del hogar.

Diferenciación de actividades de ocio.

Contenidos. Actitudes

Participación en las tareas domésticas.

Interés por escribir su propio nombre y apellidos en las tareas escolares diarias.

Respeto a los miembros de la familia.

Participación en las actividades familiares.

Valoración de las necesidades de diversión y descanso de toda la familia.

Respeto a la igualdad en la distribución de tareas sin diferenciación de sexos.

Interés por la correcta realización en las tareas del hogar.

Participación respetuosa en conversaciones.

Actividades de enseñanza-aprendizaje

Actividades de ambientación.

Ante un cartel de una familia se comienza el diálogo.

Se pide que traigan ellos una foto.

Actividad de evaluación inicial: Explica cómo es tu familia. Dibuja tu familia.

Actividad motivadora. Invitar a un-a abuelo-a

Actividades de aprendizaje (implicar todos los sentidos)

Conversaciones.

Imitación de timbres de voz. Poesías.

Canciones. Dibujo.

Juegos de roles (asunción de papeles, realización de tareas,...).

Diálogo sobre distintos acontecimientos familares (fiestas de cumpleaños, nacimiento de un hermano, visita de un familiar.. )

Realización del árbol genealógico. Explicación de un día de ocio.

Escribir los nombres y apellidos de los miembros familiares utilizando correctamente las mayúsculas.

Escribir la edad de las personas de la casa.

Adaptaciones curriculares

Familias monoparentales.

Actividades de ampliación y refuerzo según casos (hacer familias imaginarias desde fotografías de revistas. Diferentes familias en el mundo).

Temporalización

Los modelos de sesiones que presentamos para diez días de trabajo lectivo (2 semanas) se refieren fundamentalmente a las sesiones de tarde. Debe preverse el trabajo de mañana, en las áreas de lengua y matemáticas, que se trabajan diariamente, y en el que se realizaran ejercicios de pensar y escribir frases como familia, hermanos, padres..., separar las sílabas, calcular la diferencia de años entre distintos miembros de la familia, ordenar por edades, ...

1ª Sesión

Utilizando un cartel que represente una familia o bien el libro de «Teo y su familia», comentarlo verbalmente. Hacer intervenir a los niños formulándoles preguntas que les obliguen a observar las ilustraciones con atención. Se procurará despertar su curiosidad sobre los objetos, las personas y las acciones.

2ª Sesión

Cada niño llevará a casa una foto de las personas que viven en ella y las presentará a sus compañeros, diciendo sus nombres y apellidos. Preguntas y respuestas.

3ª Sesión

Dibujo de la propia familia en casa realizando algunas de las actividades cotidianas que cada niño nos explicará y anotaremos. Será el primer trabajo material que cada alumno realiza sobre esta unidad didáctica y nos servirá de contraste con las realizaciones finales para comprobar el progreso. Además de otros contenidos tendremos especial cuidado con los contenidos actitudinales en tomo a distribución de tareas, sexismo, ...

4ª Sesión

Recibimos la visita de un abuelo o abuela. Previamente habremos preparado esta intervención entre el profesorado y la persona que recibimos. El abuelo-a explicará su parentesco con el alumno, cómo ha sido y cómo es su familia y hablará de su profesión.

5ª Sesión

Motivaremos la sesión con el cuento de Caperucita. Destacaremos los personajes de la familia que aparecen en el cuento, señalando que pertenecen a tres generaciones. Conversación sobre los abuelitos y abuelitas de los alumnos. ¿Qué saben de ellos?, ¿Cuántos tienen? Conversación sobre los cambios de las personas a lo largo del tiempo. Modelar a los propios abuelos (en caso de no existencia de ninguno de los cuatro, se hará de personajes de cuentos). Plantear como actividad para casa que los abuelos cuenten a los alumnos la historia de la propia familia.

6ª Sesión

Aprovechando el comienzo de la semana procuraremos tener una conversación sobre las actividades de ocio en familia que han realizado durante el fin de semana. Se confrontarán estas actividades con las realizadas durante los períodos de vacaciones y las de fines de semana de otras estaciones del año.

Para introducir una conversación sobre las hermanas y hermanos podemos utilizar un cuento como «Pulgarcito», «Hansel y Gretel» o «Los tres cerditos». En el caso de que algún niño-a haya tenido un hermano o vaya a tenerlo pronto aprovecharemos esta circunstancia para destacar cuestiones relativas a las actitudes positivas que debe conllevar, ayuda que pueden prestar, ...

7ª Sesión

«Tres regalos para tres sobrinos» nos servirá para introducir los conceptos de tío, primo y sobrino. Aprovechando que ya tienen información suficiente, pueden dibujar un sencillo árbol genealógico en el que aparezcan nombres, apellidos y edades.

8ª Sesión

Escucharemos una grabación en la que un grupo familiar toma decisiones en torno a dos temas: distribución de las tareas domésticas y dónde irán de vacaciones en la próxima ocasión. Identificar por la voz a los miembros de esa familia y comentar los temas de conversación.

9ª Sesión

Respuesta a las cuestiones que nos servirán de evaluación.

El profesor observará detalladamente el nuevo dibujo sobre la propia familia y lo contrastará con el que se realizó en la tercera sesión.

10ª Sesión

Conversación sobre lo aprendido con esta unidad didáctica. Realización de una actividad-síntesis como puede ser una dramatización, una canción ...

Recursos

Listado de recursos personales y materiales que se utilizarán a lo largo de todas las sesiones (los que se han ido mencionando).

En esta unidad didáctica es importante la colaboración de las familias que deberemos prever con suficiente antelación.

Evaluación

En este nivel los alumnos-as deberán percibir este momento de la unidad didáctica como el resto de las actividades.

Posibles actividades que nos servirán para la evaluación:

1. Dibuja, realizando alguna actividad, las personas de tu familia que viven en tu casa.

2. Escribe el parentesco que tienes con cada una de ellas.

3. Escribe sus nombres propios, edades y profesiones.

4. Haz una lista escrita de las tareas domésticas más necesarias (es posible que a esta edad haya que explicar el concepto de tarea doméstica).

5. Escribe al lado de estas tareas quién tiene que realizarlas, quién las realiza y qué te parece.

6. ¿De qué tareas te encargas tú?, ¿cuántos años tenías cuando empezaste a hacerlas?

7. Recuerda la última ocasión en que os reunisteis con vuestros primos, tíos y abuelos, ¿cuándo fue, qué celebrabais? ¿dónde estuvisteis? ¿qué hicisteis?

8. ¿Sabes cuándo será el próximo cumpleaños de un familiar? ¿quién? Piensa una idea para celebrarlo.

9. ¿Has ido alguna vez de vacaciones con tu familia? ¿dónde? ¿que hacíais? ¿cómo lo pasaste?

10. Escribe un deseo para tu familia.

Unidad didáctica: Recuperando nuestra memoria histórica

Presentación en power point de unidad didáctica y su proceso

via unileon.es

Unidades didacticas de compensatoria

2009-06-12T05:21:00.000-07:00

Os dejo con las Unidades didácticas de compensatoria.

Esto es un proyecto pedagógico (pincha aqui para acceder a los recursos)

La causa que ha motivado la realización de este proyecto es la presencia en nuestras aulas de niños/as inmigrantes y minorías étnicas que, en la mayoría de los casos no entienden ni hablan el castellano, ante esta situación a los tutores se les crean unas incertidumbres sobre qué hacer, por dónde empezar, cómo iniciar su proceso de enseñanza aprendizaje,etc.

Estas han sido las cuestiones planteadas entre los profesionales de nuestro Centro, y encontrar posibles soluciones para, por un lado, paliar la inquietud creada a los tutores y especialistas ante la lllegada de estos niños/as, sobre todo cuando se incorporan una vez avanzado el curso; y por otro lado, hacer que su proceso de enseñanza-aprendizaje sea coherente, flexible, significativo y con sentido para ellos.

via educarm

Unidades didácticas de Educación Infantil (II)

2009-06-12T05:15:00.000-07:00

Las unidades desarrolladas para Educación Infantil se estructuran en la colección “Pelayo y su pandilla”, cuyos protagonistas se convierten en el hilo conductor de las mismas.

Se organizan en torno a cinco bloques de contenidos: Para aprender, Para ver, Para escuchar, Para jugar y Para tocar.

Estas unidades pretenden contribuir, de una forma amena y entretenida, al desarrollo de gran parte del currículo de las tres áreas de Educación Infantil.

Novedades

Medio Físico y Social

Campo y ciudad
La actividad humana
Soy un consumidor
Medios de comunicación
Medios de transporte
Personajes ilustres de Asturias
Las fiestas

Comunicación y Representación

El número
La serie numérica
La medida
Unidades de medida
La medida del tiempo
Formas planas
Los cuerpos geométricos
Las formas y cuerpos en el espacio

Identidad y Autonomía Personal

La higiene personal
La alimentación
El descanso
La enfermedad
La limpieza del centro y su entorno
Me llamo...
Quién soy
Mi vida
Mis sentimientos

A continuación se muestra el esquema de una de las unidades didácticas.

Un mundo de sensaciones

Título: Un mundo de sensaciones
Contenido: Sensaciones y percepciones
Área: Identidad y Autonomía Personal
Ciclo: Todos
Etapa: Educación Infantil

Estructura de la unidad

La unidad se estructura en 5 bloques de contenidos:

Para aprender: cuento con ilustraciones, rotulación y locución.
Para jugar: Se proponen cinco actividades distintas, cuya temática está relacionada con las estaciones.
Para ver: Cinco fotografías relacionadas con las estaciones.
Para escuchar: Cuento narrado por una actriz, audición de una composición clásica y discriminación auditiva de 3 sonidos ambientales relacionados con las estaciones.
Para tocar: actividades para descargar e imprimir. Contiene dos, una de colorear y otra de recortar.

Acceder a la unidad didáctica >>

Unidades disponibles

Medio Físico y Social

Animales y plantas
El paisaje
Las personas y el medio natural
Los objetos que nos rodean.
Elementos de la naturaleza. El agua.
Mis tareas durante el día.
Las partes del día
La familia
Tipos de familias
El clima
Las estaciones del año
La escuela
Mi casa
Objetos de la casa
Las tareas del hogar
Mi entorno
Los edificios y su función
Voy al cole con cuidado
Campo y ciudad
La actividad humana
Soy un consumidor
Medios de comunicación
Medios de transporte
Personajes ilustres de Asturias
Las fiestas

Comunicación y Representación

Aprendo a comunicarme
La lengua escrita
Los instrumentos de la lengua escrita
Cuéntame un cuento.
Frases y dichos.
Palabras básicas
El lenguaje del ordenador.
Imágenes, carteles y fotografías
Fíjate cómo escribes
Relaciones entre lenguaje oral y escrito
Aprendo y me divierto con el ordenador
Las obras plásticas
La música
Los instrumentos
Canciones
Propiedades de los objetos
Todo y nada
El número
La serie numérica
La medida
Unidades de medida
La medida del tiempo
Formas planas
Los cuerpos geométricos
Las formas y cuerpos en el espacio

Identidad y Autonomía Personal

El cuerpo humano
Nuestros cuerpos son diferentes
Los sentimientos
Lo que puede mi cuerpo
La parte y el todo.
Un mundo de sensaciones
Las necesidades del cuerpo.
Las posturas del cuerpo
Cómo me muevo
El juego
Aprendo a orientarme
Me divierto todos los días
Día a día
Resuelvo tareas
Aprendo a convivir
La salud y el cuidado de uno mismo
La higiene personal
La alimentación
El descanso
La enfermedad
La limpieza del centro y su entorno
Me llamo...
Quién soy
Mi vida
Mis sentimientos

Nota: Para visualizar estas unidades copia el título y pégalo en el “Buscador de unidades”.

via educastur.es

Unidades Didacticas de Educación Infantil

2009-06-12T05:14:00.000-07:00

Ofrecemos las Unidades Didácticas elaboradas para todo el curso y para los tres niveles de Educación Infantil: 3, 4 y 5 años, conjuntamente.

Estas Unidades Didácticas se extraen del Proyecto Luna de la editorial Everest, que es el que trabajamos en Educación Infantil, modificando diversos aspectos en función de nuestro entorno y de nuestros alumnos y alumnas.

Unidad Didáctica nº 1: LA ESCUELA.

Unidad Didáctica nº 2: EL OTOÑO.

Unidad Didáctica nº 3: MI CALLE.

Unidad Didáctica nº4: LA NAVIDAD.

Unidad Didáctica nº5: EL INVIERNO, JUEGOS Y JUGUETES.

Unidad Didáctica nº 6: MI CUERPO.

Unidad Didáctica nº 7: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y TRANSPORTE.

Unidad Didáctica nº 8: LA PRIMAVERA: ANIMALES Y PLANTAS.

Unidad Didáctica nº 9: EL VERANO Y LAS VACACIONES.

MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA.